教師的教學行為包括什么

1、從統一規格教育向差異性教育轉化。讓學生全面發展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統一規格平均發展。應該研究學生的差異，實施有差異的教育。2、從重教師“教”向重學生“學”轉化。新課程提倡，促進學生“學”，讓學生“自能讀書、自能寫作”。3、從重視結果向重視過程轉變。重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示只是的發生過程，重視學生探求知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既掌握了知識，又形成其學習的心理品質。4、從單項信息交流向綜合信息交流轉化。倡導以探究—研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗，更有利于教學活動的開展和學生的發展。5、從教學的模式化向教學的個性化轉化。教學是創造性活動。教師應該創造性地矗立教材，變“教教材”為“用教材教”。

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導讀1、從統一規格教育向差異性教育轉化。讓學生全面發展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統一規格平均發展。應該研究學生的差異，實施有差異的教育。2、從重教師“教”向重學生“學”轉化。新課程提倡，促進學生“學”，讓學生“自能讀書、自能寫作”。3、從重視結果向重視過程轉變。重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示只是的發生過程，重視學生探求知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既掌握了知識，又形成其學習的心理品質。4、從單項信息交流向綜合信息交流轉化。倡導以探究—研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗，更有利于教學活動的開展和學生的發展。5、從教學的模式化向教學的個性化轉化。教學是創造性活動。教師應該創造性地矗立教材，變“教教材”為“用教材教”。