英美教育體系的異同

從英美兩國(guó)全納教育研究的相同方面來(lái)看，英美兩國(guó)在全納教育的研究方面都起步早，都注重從有特殊需要兒童身心發(fā)展的全方位來(lái)考慮，并能在特殊教育的實(shí)施中把理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合。英美兩國(guó)都注重全納教育與人權(quán)的相關(guān)研究。受教育是每一個(gè)公民無(wú)論是普通的兒童還是特殊需要的兒童都應(yīng)接受一定的教育，而不應(yīng)排斥在教育之外或隔離起來(lái)，任何人都有受教育的權(quán)利。英美兩國(guó)在全納教育的研究中都結(jié)合本國(guó)的國(guó)情、結(jié)合本國(guó)的政治體制，將全納教育看作主要是人權(quán)問(wèn)題。他們認(rèn)為，因?yàn)闅埣不驅(qū)W習(xí)困難而受到教育隔離就像因?yàn)榉N族和性別收到隔離一樣，是違反。

從英美兩國(guó)全納教育研究的相同方面來(lái)看，英美兩國(guó)在全納教育的研究方面都起步早，都注重從有特殊需要兒童身心發(fā)展的全方位來(lái)考慮，并能在特殊教育的實(shí)施中把理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合。英美兩國(guó)都注重全納教育與人權(quán)的相關(guān)研究。受教育是每一個(gè)公民無(wú)論是普通的兒童還是特殊需要的兒童都應(yīng)接受一定的教育，而不應(yīng)排斥在教育之外或隔離起來(lái)，任何人都有受教育的權(quán)利。英美兩國(guó)在全納教育的研究中都結(jié)合本國(guó)的國(guó)情、結(jié)合本國(guó)的政治體制，將全納教育看作主要是人權(quán)問(wèn)題。他們認(rèn)為，因?yàn)闅埣不驅(qū)W習(xí)困難而受到教育隔離就像因?yàn)榉N族和性別收到隔離一樣，是違反。