教師成長與發(fā)展的基本途徑有哪些

教師成長與發(fā)展的基本途徑。一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括。(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。(二)開展微格教學(xué)；微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。(三)進(jìn)行專門訓(xùn)練；(四)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。科頓等人提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關(guān)注。②教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動，對行動的短期和長期效果加以考慮。實(shí)施行動計劃。

教師成長與發(fā)展的基本途徑。一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括。(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。(二)開展微格教學(xué)；微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。(三)進(jìn)行專門訓(xùn)練；(四)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。科頓等人提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關(guān)注。②教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動，對行動的短期和長期效果加以考慮。實(shí)施行動計劃。